Expresión plástica
Tema: Los mundos del dibujo y la imaginación: Lo que imagino y lo que veo.
Segundo trimestre
Etapa de Desarrollo de habilidades, 23 de Abril a 17 de agosto de 2007:
A partir del reconocimiento de las aptitudes y fortalezas de los niños hemos replanteado la didáctica del proyecto a trabajar con los grupos de Segundo Decroly de este año. Se hace evidente la necesidad de una mutua construcción de un ambiente favorable para la clase al explorar los temas propuestos en el primer trimestre. Buscamos así lograr una mayor concentración de la atención, para la comprensión de los temas planteados y una mayor habilidad en el manejo de las herramientas de nuestra Área. En la etapa de acomodación descubrimos que en el aspecto socio cultural los procesos reflexivo y valorativo y las competencias argumentativas, interpretativas, valorativas y propositivas nuestros estudiantes requieren de apoyo y ejercicio. Notamos la necesidad de reconocer en “el otro” el valor de su producción artística y estética como camino de reconociendo hacia nuestra sociedad.
Punto de partida
Atención a las formas del cuerpo humano representado, en movimiento, el círculo, la línea de contorno y los contenidos de la forma. La línea y sus variaciones.
Pregunta guía de proyecto: ¿Cómo los niños realizan la síntesis de la imagen al representar el cuerpo humano y formas vegetales?
Subtema que une al Centro de interés del nivel Las formas de mi cuerpo y las formas de las plantas.
Procesos de aprendizaje que promueven la inteligencia creadora
• Proceso Contemplativo e imaginativo: desarrollo perceptivo de las propias evocaciones y fantasías, de la naturaleza, de los demás y de las cosas. Inicio del diálogo pedagógico.
En clase de Arte se recurre a la mente contemplativa, meditativa, que vincula los sentidos, emociones y nociones, para promover el objeto motivante del proceso creativo que se desarrollará.
Después de sentir y ver nuestro cuerpo, contemplar, evocar y observar, analizaremos
las formas de mi cuerpo al comparalo con dibujos de los personajes realizados por Quino en su libro “La buena mesa”. Los dibujos de P. Watterson en la historieta Calvin y Hobbes en su libro “El tiempo está loco”. También miraremos el trabajo del ilustrador Satoshi Kitamura en su libro “Mi dinosaurio y yo”; regresaremos a la mirada de Joan Fontcuberta con su libro “Fauna soñada”.
En la observación de detrás de cámaras de las películas Las tres mellizas, y el viaje de Chihiro, nos detendremos en la realización de las animaciones y el cuerpo en movimiento.
Visitaremos al
Museo de Arte Moderno y la sala didáctica de la colección de la Biblioteca Luís Ángel Arango.
• Proceso de Transformación simbólica expresiva: Desarrollo expresivo a través de metáforas. Desarrollo de habilidades comunicativas que impliquen dominio técnico y tecnológico. Las herramientas técnicas y los materiales, permiten a los estudiantes transformar expresivamente las impresiones y sensaciones de aquello que están develando al darse el gusto de contemplar el mundo, en obras tridimensionales, bidimensionales, corporales o audiovisuales.
Aspecto técnico:
• dibujo al carboncillo en pliego, grafito y edad media; color con pincel y brocha, animación con grafito y micropunta; grabado: calco a partir de fotocopias; Construcciones a realizar: Cuadrado, cubo y cuadrícula. Círculo: disco giratorio y tubos.
Aspecto artístico-estético.
• Dibujo: propuestas personales a partir de la percepción de los contornos internos y bordes. Medidas estimativas. Color: círculo cromático, contrastes de temperatura, de cantidad, gamas tonales de luz y sombra. Grabado la posibilidad de la repetición. Construcciones praxinoscopio y calidoscopio.
Proceso Reflexivo: desarrollo de habilidades conceptuales. Construcción y aprendizaje de nociones, conceptos, y formas expresivas propias de la experiencia estética y de los lenguajes de las artes. Los estudiantes reflexionan entre sí, los procesos artísticos que realizan y discurren sobre la concepción de mundo que se van forjando.
• Conceptos y nociones a comprender del lenguaje del arte: Centro, círculo cromático, pigmento, contraste, temperatura, gama, repetición, secuencia, soporte gráfico, papel edad media, pliego, carboncillo de sauce, boceto, detalle, contorno y contenido, espacio negativo y positivo, línea curva, diagonal, vertical, horizontal, ondulada, espiral, silueta, composición, compás, mándala, reflejo, tercio, calco, repetición, caballete, saturación, valor tonal, esmalte, tinta, mancha, medidas estimativas. Stop Motion, escenario, personaje, elemento sorpresa.
• Ejemplos a utilizar: obras de cronofotografía, posimpresionismo, simbolismo, fauvismo, expresionismo, neoplasticismo.
• Proceso Valorativo y proyectivo: formación del juicio apreciativo. Comprensión del sentido estético, artístico y de pertenencia cultural. Este proceso representa el nivel de aprendizaje en el que los estudiantes reciben información complementaria del profesor, sobre vínculos posibles entre los temas y técnicas de sus trabajos y la historia de las artes locales, nacionales o universales. Esta etapa del aprendizaje trae consigo el revivir la historia del arte, donde los niños y jóvenes conocen su historia cultural y comparan su obra con la de otros artistas y creadores de este país o de otros, al reconocer que estos se han inquietado por interrogantes parecidos a los que ellos se plantean como estudiantes, para así hacerse conscientes de pertenecer a un contexto artístico y cultural determinado.
• Museo de Arte Moderno, exposición temporal.
• Leopoldo Ritchter, su obra, libro de la editorial Armando Villegas.
• Antonio Grass, rostros prehispánicos.
• María Cristina Cortés, Marco Tobón Mejía, Alberto Iriarte, Efraín Martínez, Ramírez Villamizar, Armando Villegas.
• “Las Meninas”, revisión de los personajes.
• Sala didáctica LABLAA
• Piet Mondrian, Vincent van Gogh, Maurice Vlaminck, Paul Guaguin, Henri Matisse, Odilon Redon, Naum Gabo, Theo van Doesburg, Karl Blossfeldt, Otto Wagner, Edward Muybridge.
• Cartilla de dibujo.
• Cuaderno de Arte.
Criterios de evaluación
Se describirán en cada estudiante los procesos trabajados teniendo en cuenta las competencias que promueve la metodología de centro de interés y el proyecto general del Área de Arte
-El desarrollo de la atención estética que lleva a los estudiantes a centrarse en sí mismos, a cultivar su disposición meditativa e imaginativa, su intuición, el afecto y la percepción que los invita a observar, evocar e intuir ocurrencias nuevas a partir de experiencias previas. Habilidad que promueve principalmente la competencia valorativa y propositiva.
- El desarrollo de habilidades simbólicas expresivas plásticas, visuales a través de materiales, herramientas y lenguajes particulares, que les posibilita a los estudiantes transmitir vivencias, sentimientos, conceptos imposibles de comunicar de maneras discursivas. Estas habilidades promueven principalmente la competencia práctica y la comunicativa.
-El desarrollo de habilidades analíticas que le permite a los estudiantes enriquecer su imaginario simbólico con la elaboración conceptual en experiencias interactivas, y promover principalmente, las competencias argumentativa e interpretativa.
-El desarrollo de la formación del juicio apreciativo que fomenta la comprensión de la producción propia y de otras formas de expresión, la conciencia histórica, el sentido de pertenencia cultural y la capacidad de valorar el legado cultural. Que promueve sobre todo las competencias valorativa, propositiva y proyectiva.
Bibliografía
Para los niños:
Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro, Cuaderno de trabajo Betty Edwars. Editorial Urano. Madrid 2002.
Calvin y Hobbes, caricaturas de Bill Watterson, editorial Altamir, Promexa.
El viaje de Chihiro. Estudios Ghibli 2001. Historia original de Hayao Miyazaki, Música de Joe Hisaishi, producida por Toshio Suzuki
Las trillizas de Belleville. Estudios
Breve Historia del Mundo, Ernest Gombrich, Océano, México 1998
Quino “La buena mesa”.
P. Watterson con Calvin y Hobbes en su libro “El tiempo está loco”.
Satoshi Kitamura en su libro “Mi dinosaurio y yo” y
“Fernando el furioso”
Joan Foncuberta su libro “Fauna soñada”.
Para los profesores
- Área de arte y educación artística en el Gimnasio Moderno,Proyecto 2003-2007, IX Foro Distrital de Educación Artística y cultural: Pedagogía de los Sentidos y sensibilidad creadora. Bogotá, Agosto de 2004.
- Arte y percepción visual, Rudolf Arheim, Alianza Editorial, Madrid 2002
- Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro, Betty Edwars, Editorial Urano, Madrid 1994
- Aprender con imágenes,incidencia y uso de la imagen en las estrategias de aprendizaje, Maite Pro, Paidós. Barcelona 2003
- Desarrollo de la capacidad creadora, Víctor Lowenfeld, W. Lambert Brittain. Editorial Kapeluz, Buenos Aires 1975.
- www.otrocampo.com/criticas/elviajedechihiro.html
- Educar la visión artística. Elliot Eisner. Paidós Educador, Barcelona 1995
- El manual de Dibujo, estrategias de su enseñanza en el siglo XX, Juan José Gomez, Lino Cabezas, Juan Bordes, Editorial Cátedra, Madrid, 2003
- Lectura de imágenes, Los niños interpretan textos visuales, Evelyn Arizpe y Morag Styles. Fondo de Cultura Económica, espacios para la letura.Mexico 2004
- Teorías del Arte contemporáneo, Herschel B Chipp editorial Akal Madrid,1995
- The natural way to Draw, a working plan for art study . Kimon Nicolaides, HoughtonMifflin Company Boston, 1975